美国文理学院大学

　　美国文理学院大学

　　美国文理学院(liberal art s college) 是美国独具特色的一类高校，也是美国高等教育的先驱。其英语原名是Liberal Arts College。文理学院以本科教育为主，特征是注重全面综合教育，设置课程包括艺术、人文、自然科学、社会科学等各门类。区别于以就业为重要指针的各种专业学校或技术高校。美国有相当一部分学生从这些文理学院获得学士学位。

　　在大部分美国人心目中，文理学院往往代表着经典、小规模、高质量的本科教育。许多文理学院的学术 声誉往往不亚于哈佛耶鲁等名校，因而成为很多美国贵族教育子女的首选。例如，我们耳熟能详的美国 国务卿奥尔布赖特、美国华人劳工部长赵晓岚、美国前总统肯尼迪的夫人杰奎琳都毕业于美国的文理学院。

　　国人对文理学院的陌生，无非是因为下述几个原因所致。

　　一、中国学生去美国留学，大部分是在研究生阶段进入美国的综合类大学从事研究工作。而文理学院没有研究生院，所以中国人不熟悉。

　　二、中国前几年风靡一时的高校大合并风潮，几乎让所有的“学院”都消失殆尽，例如上海外国语学院改称上海外国语大学，北京邮电学院改称北京邮电大学。仿佛改称了大学，就位高一等，而如果自己被称作学院，则是低声下气，颜上无光。殊不知，在美国，大凡称作学院的，都是很牛的学校，从麻省理工学院，到加州理工学院，到纽约的艺术学院。如果把麻省理工学院改称麻省大学，那个档次不知道要降低多少级。在这样一种带有偏见的眼光下，中国人自然对文理学院是看不上眼。

　　三、文理学院，在国内很多时候被错误翻译成人文学院。而国人素来重理轻文，就更加看不上这些“人文学院”。

　　但国人的误解，却始终抹煞不了文理学院的光芒。 可以毫不夸张地说，文理学院是美国教育最引以为豪的精髓。没有文理学院的教育，就没有美国今天的成就。

　　美国文理学院起源

　　文理学院(liberal art s college) 是美国独具特色的一类高校，也是美国高等教育的先驱。1636 年诞生的哈佛学院最初就是模仿英国剑桥大学的伊曼纽尔学院( Emmanuel College) 建立的一所文理学院，后来它不仅成为美国800 多所独立文理学院或大学中文理学院的先驱，还间接地成为许多技术性学院( technical school) 和专业学院(professional school) 的先驱。

　　立思辰留学360介绍说，自哈佛学院诞生至19 世纪中叶近两百年的时间里，文理学院在美国高等教育领域一直占据主导地位。随着1862 年《莫雷尔法案》的颁布和1876 年约翰·霍普金斯大学(Johns Hop kins University) 的建立，赠地学院和在德国模式启发下　　形成的以研究和高级训练并重的美国大学模式开始对以文理学院为主导的学院模式产生冲击。

　　然而，无论从权力还是从公众理解的角度来看，美国的学院模式都可以说是根深蒂固。直到19 世纪末，文理学院仍然是一支强有力的力量，当时绝大多数学院仍属纯粹的文理学院，例如阿姆赫斯特学院(Amherst College ， 1821) 和奥柏林学院(Oberlin College ，1833) ；有的学院在原来的基础上增加了研究生院，从而具有学院和大学的双重身份，例如哈佛学院( Harvard College) 后来发展成为哈佛大学( Harvard University) ，但是迄今为止哈佛学院仍是本科生教育的核心部分 ；一些新建的学校为了提高生存能力，则同时保留了学院和大学的双重身份，例如约翰·霍普金斯大学、芝加哥大学(University of Chicage ，1892) 和斯坦福大学(Stanford Univer sity ，1885) 。

　　此后，随着美国高等教育日益多样化以及功利主义思想的冲击，以博雅- 文理教育(liberal art s education) 为使命、不事功利的传统文理学院在美国高等教育领域中所占份额不断下滑，有的文理学院逐渐发展为综合性大学或学院，有的文理学院则逐渐变成小型专业学院(small professional school) ，有的文理学院在竞争中走向消亡，有的文理学院则坚守传统、保持特色，在美国高等教育系统中占据着独特的位置。1900年，美国有70 %的大学生就读文理学院，如今这个比例则不足5 %。 根据2000 年卡内基高等教育机构的分类，在美国3941 所高等教育机构中，仅有228 所四年制本科院校属于文理学院，约占美国高校总数的5. 79 %，但是这些文理学院优秀的本科教育实践却令人瞩目，其中一些精英文理学院甚至享有“隐蔽的常春藤”(Hidden Ivies) 的美誉。

　　如今，文理学院的设立主要有两种类型，一种是独立设置的文理学院，例如阿姆赫斯特学院、奥柏林学院；另一种是大学内部的文理学院，例如耶鲁大学( Yale Univer sity) 的耶鲁学院( Yale College) 、哈佛大学的哈佛学院、俄亥俄大学(Ohio University) 的“文理学院”(College of Art s and Science) 。

　　美国文理学院特征

　　美国文理学院最初大多与教派有密切联系，其早期的办学目的是培养牧师、公民领袖和有教养的贵族，排斥为了谋生的职业教育。如今大多数文理学院虽然已经世俗化，培养目标也发生了变化，但其坚持博雅- 文理教育的办学传统却没有改变。

　　(1) 坚持博雅- 文理教育传统。

　　美国文理学院最初大多与教派有密切联系，其早期的办学目的是培养牧师、公民领袖和有教养的贵族，排斥为了谋生的职业教育。如今大多数文理学院虽然已经世俗化，培养目标也发生了变化，但其坚持博雅- 文理教育的办学传统却没有改变。现在它们大多以培养全面发展的、有社会责任感的全球化公民为己任，重视提高学生的基本能力和素质，尤其强调让学生“学会学习”以应对迅速变化的世界。

　　例如，位于美国西海岸的一所精英文理学院博缪纳学院( Pomona College) 的使命宣言就很有代表性，该校致力于培养“能够批判性地思考、清晰地表达自己；能够运用各种实质性的技能甄别机遇和解决问题；能够理解社会和历史；具备伦理道德，能够为自己的行为负责；能够创造性地拥抱生活、愉快地生活的人”，而不是仅仅让学生获得一些信息或某种谋生技能。

　　在高等教育大众化的背景下，面对来自各方面的激烈竞争和巨大压力，有的学校因增加了职业教育(vocational education) 或专业性职业教育(p rofessional education) 类学位的比例而失去了“文理学院”的身份。然而，还有许多文理学院，尤其是一些精英文理学院，仍然坚守传统使命，拒绝为了迎合市场需求而让职业技术类课程大量充斥自己的教学计划。

　　(2) 以本科教育为主要任务。

　　除极少数文理学院的某些特定领域(如神学、音乐和教育) 会授予硕士学位之外，绝大多数文理学院都没有研究生教育，而是以本科教育为唯一任务或主要任务。文理学院的教师也从事教学、研究和服务活动，但他们用于教学和指导学生的时间多于从事研究和服务的时间，而且与学生一起开展研究也常常作为教学活动而被置于优先地位。文理学院的本科生有许多机会与教师一起从事研究，这种早期研究经历，为他们毕业后进入研究生阶段的学习打下了坚实的基础。

　　(3) 办学规模小。

　　研究表明，文理学院办学特色的形成很大程度上归因于它们的小规模。据《美国新闻与世界报道》(2006 版) 排名统计，前50 所文理学院的学校规模一般在2000 人左右，师生比在1 ∶13到1 ∶6 之间。与大学和社区学院相比，文理学院的平均课堂规模更小(特别是在本科前两年) ，学生与教师的接触和交流更多，得到的关注也更多。

　　例如，麦克莱斯特学院(Macalester College) 有1889名全日制学生，师生比是1 ∶11 ，该校每年约开设700 门课程，其中，66 %的课堂规模小于20 人，14 %的课堂规模小于10 人，最小的课堂规模是5 人，平均课堂规模是18 人。卡尔顿学院(Carleton College) 有1958 名学生，师生比是1 ∶9 ，该校每年大约开设1000 门课程，平均课堂规模是18 人，37 %的课堂规模是13 人或13 人以下。

　　(4) 强调优秀的教学。

　　文理学院的主要任务是本科教育，因此，学院主要根据教学能力来聘任、晋升和奖励教师，并提供制度和经费上的支持帮助新老教师提高教学水平。例如，麦克莱斯特学院的新教师在第一年可以减少一门课程的教学工作量，可以不参加校内委员会，但须参加每周一次的新教师教学研讨交流会。卡尔顿学院则要对新教师进行为期一年的严格的教学培训，帮助他们适应文理学院的教学要求。另外，与大学和社区学院相比，文理学院的全职教师所占比例非常高，教师中有博士学位或持本学科领域最高学位者所占比例也相当高。

　　例如，卡尔顿学院有200 名全职教师和25 名非全职教师(包括访问学者在内) ，其中96 %的全职教师有博士学位或本领域的最高学位。麦克莱斯特学院有157 名全职教师，55 名非全职教师，其中94 %的全职教师有博士学位或本领域的最高学位。

　　(5) 实施住宿制。

　　在讨论美国高等院校的质量问题时，是否实施住宿制和选择性招生是需要考虑的两个重要因素。是否实施住宿制，可以反映出学校的校园环境如何，为哪些学生群体服务，以及学校提供什么样的课程或项目。 文理学院的管理者把学生的住宿经历看作是学校教育的一部分，因此，他们不仅为学生提供多种形式的宿舍，还招聘有高校学生事务专业硕士学位的人担任宿舍管理工作。学校一方面通过专业化的职能部门为学生提供周到的服务，另一方面则通过聘任学生担任楼管助理( residential assistant) 发挥学生自我管理的作用。住宿制的意义在于允许和鼓励学生与学生之间、学生与教师之间的接触与交流，这对于营造校园里的共同体氛围( sense of community) 、增强学生的归属感起着重要作用。美国有研究表明，实施住宿制，有助于提高学生的毕业率、对学校和教师的满意度