美国斯坦福大学的人才培养模式及其特点分析

　　一、斯坦福大学的“实用教育”理念

　　斯坦福大学（http://www.xueus.com/stanford）诞生于1891年的美国西部，从创办时起就是一所非传统的新型大学，并没有模仿美国东部名牌大学的理念和模式。其“实用教育”理念源自学校的创建者利兰·斯坦福(Leland Stan-ford)。斯坦福本人是非常著名的实业家，丰富的社会实业实践使斯坦福先生深深地体会到教育与实业相结合对于人才培养和社会发展的重要意义，以及实业发展需要什么样的高等教育。适值美国南北战争之后，工业革命的迅猛发展和西部大开发。急需一批有文化、又有冒险精神和开拓精神的创业大军，而传统大学的“绅士”教育根本无法满足社会发展的需要，且美国于通过《莫雷尔法案》赠地给各州兴办的农工学院所培养的职业技术学生却缺少文化修养。正如斯坦福先生所言：“我东部的朋友写推荐信要年青人来找我，但最派不上用处的就是那些学院出身的青年。受过技术教育的青年未必是成功的实业家。为了人生的成功必须发展和培养创造力，一个人如果不会创造，他也就不会建设。我认为人文科学对提高人的心智和实业能力特别重要”。因此，斯坦福大学从一开始就确立了当时大学所独有的“实用教育”的理念。一个多世纪以来，斯坦福大学始终坚持这一教育理念，走出了自己有特色的人才培养之路。

　　这种理念的独特内涵如斯坦福先生本人在首次开学典礼上所说：“请记住，生活归根到底是指向实用的，你们到此应该是为了为自己谋求一个有用的职业。但也应明白，这必须包含着创新、进取的愿望、良好的设计和最终使之实现的努力”。第一任校长戴维·斯塔尔·乔丹(David Starr Jordan)也明确地指出：“斯坦福不会像旧的教派学院一样使学生与世隔绝，而要使他们为‘实际’世界的生活做准备”。当时打出的“科学”、“艺术”、“文学”和“技术”八字标语，可以说是具体阐明了“实用教育”的办学理念。即这种教育应该是人文教育与科学教育的结合，科学研究和技术开发的结合，高等教育与职业教育的结合。

　　正是因为这种在大学传统中创新的“实用教育”理念，使斯坦福大学既摆脱了传统大学与新兴工农学院的缺点，同时也克服了通俗实用主义的急功近利，使学生“受到人道和文明的熏陶，明晓法律约束下的自由的可贵，懂得热爱和尊重人生而享有生存、自由和寻求幸福权力的神圣原则．从而推进公众福祉”。正是这种高尚和实用的有机结合，持续推动斯坦福大学无论是在人文还是在高科技方面都成为世界最好的大学之一。并在它的周围产生出世界最著名的高科技实业王国——硅谷。

　　二、斯坦福大学的“领军人才”培养目标

　　斯坦福大学（http://www.xueus.com/stanford）建立之初提出的培养目标为“造就有文化教养的、有实用价值的公民，这些人在校期间必须为今后各自选择的职业做好准备，以便成就计日可待”。这一目标充分体现了斯坦福大学工业经济时代的“实用教育”理念和人才培养要求。

　　进入全球化的知识经济时代，斯坦福将新的人才培养目标确定为：“培养知识渊博、个性鲜明、富有创造力的，能够引领下个世纪的领军人才”。这一目标实质是在知识经济环境中追求“优异与广博相结合”的“实用教育”人才观。相应地各个学院也有其各自的具体目标，商学院的目标是“创造可以促进和加深我们对管理理解的知识和思想，并用这些知识和思想来培养有创新性、有原则性、富有洞察力和深刻见解的可以改变企业、改变组织、改变世界的领导人”。工程学院的目标是“培养能够将科学技术转化为劳动生产力。能够将好的想法应用于实践，从而促进世界更好发展的领导人”。法学院所要培养的是“勤勉的、富有想象力的、受人尊敬的能够为公众和委托人服务的．能够引领律师职业不断发展，能够为国家和世界解决问题的人才” 等。

　　虽然斯坦福大学顺应时代发展不断适时调整人才培养目标，但其实质是一致的。今天斯坦福大学仍然坚持培养有文化教养、有实用价值的公民。只是在当今时代背景下，最“实用”的“成就”和“公众福祉”就是成为社会各领域的引领和主导者，即具有“优异与广博相结合”素质的新世纪领军人才。

　　三、斯坦福大学的综合性学科和专业设置

　　斯坦福大学设有7个学院，即人文与科学学院、工学院、地球科学学院、商学院、教育学院、法学院和医学院，其中前3个学院为承担本科生教育的学院。学院虽然不多，但其学科覆盖面极广。是典型的专业设置全面的综合型大学。如最大的人文与科学学院下设了哲学、历史、宗教、人类学、语言文学、艺术、政治、经济、社会学、外语、外国研究、数学、物理、生物、通讯、心理学等30多个专业，承担了斯坦福大学80％的本科教育与学位授予工作和40％的博士研究生教育。

　　“大学院制”的学院设置充分体现了斯坦福大学“优异与广博相结合”的培养实用领军人才的办学宗旨和需要。斯坦福大学在创建之时设有21个系，主要涉及人文学科、理工科等领域。发展中逐渐意识到“旧的系制度已开始成为水泼不进的封闭机构，因此我们必须打破一些障碍，让空气更自由地流动，获得更广阔的视野，给思想和信息交流以更多的机会” 在不断调整后基本形成了今天的学院设置框架，为培养知识渊博、个性鲜明、富有创造力的，能够引领下个世纪的领军人才奠定了学科专业设置基础。在人才培养方面斯坦福之所以能够进行学科专业创新，现任校长汉尼西(J．Henness)总结说：“首先，我们总是鼓励跨越系和学院的界限进行合作；其次，我们将优异与广博相结合……；第三，我们有地理优势，我们所有的学院和中心都建在一个校园内，这样就鼓励了正式和非正式合作”。这种综合性设置有效打破了传统封闭的学科专业界限，为多领域交叉合作人才培养提供了平台。

　　四、斯坦福大学的模块化课程体系

　　斯坦福大学（http://www.xueus.com/stanford）的课程体系主要由五个模块构成。其中，本科教育与研究生教育在课程方面的区别就在于本科生要经历一、二学年的通识教育。而研究生则直接进入到专业教育阶段。

　　1．公共基础课是斯坦福大学所有本科生都必须学习的课程。主要包括写作与修辞、外语两门课程。学生第一学年就要学写作与修辞课程，确保学生能以口头或书面的形式清楚、有效、准确地表达自己的想法和观点；学校还要求学生能够熟悉至少一门外语，为学生阅读外文文献，了解外国文化提供手段，并要求达到中级水平。高级水平课程不作强制规定，学生可以自己选择。

　　2．公共选修课实际上就是通识教育课程。要求本科生要在第一、二学年里学习涵盖人文、理科、工科、医学等多个领域的课程。各学院和中心协作开设大量的课程，供学生根据自己的兴趣和课程规划自主选择，为今后专业知识的学习奠定广博的文化基础。

　　3．专业基础课是学生必须学习的基础性专业课程。这些课程主要是教授学生专业学科领域的基本理论、方法论等。如商学院在第一学年就为学生开设了综合管理思想课程和综合管理基础课程两大部分的必修课程。通过课程学习，可以引领学生走人专业领域，为进一步的学习奠定专业基础和知识框架。

　　4．专业选修课程是可以根据导师的建议和学生的需要选修的专业类课程。这类课程在第二学年开始开设供学生选修(一般我国设置为专业必修课程)。此外，这一学年还开设了为期一周或两周的短期研讨班和综合研讨班课程，使学生结合专业兴趣更深入地学习专业领域的知识。

　　5．实践活动课程是斯坦福大学纳入课程体系的实践性课程。基于实用型人才的培养需要，要求学生必须修满8学分的实践活动课程，以培养其知识运用能力、实践能力、交际能力和领导能力。

　　斯坦福大学采用学分制与选修制相结合的课程管理制度。斯坦福大学为增加课程体系的灵活性。采用把一年分成四个季度的与其他大学不同的学制，规定修满180学分才能毕业。虽然学分要求较高。但课程指涉较广，且允许学生对课程、任课教师和上课时间有一定的选择自由。虽然这样学生的学习压力会很大，但这样的课程体系可以更好地安排学习和实习时间，因而斯坦福大学一直坚持这种独特的学分制课程体系，在突出学生的主体性、差异性的基础上，有效地保证了人才培养水平。

　　五、斯坦福大学的多样化人才培养方式

　　斯坦福大学（http://www.xueus.com/stanford）的人才培养方式非常多样化，不仅采用传统的课堂教学方式，还形成了一个完善的、互补的、全面的手段体系，综合实现其“广博而优异”的实用教育宗旨。

　　1．课堂教学仍然是斯坦福大学最基本和最重要的人才培养手段。重要的基础课由著名的教师任教，涉及跨学科科目由多个来自不同学院和专业的教师小组共同指导学生。课堂教学的形式则服务于内容，形成了多样化的课堂教学方式。具体主要有以下几种方式：以教师讲解为主的课堂教学方式，导论课和基础课程基本采用这种方式；以学生为主导的讨论式课堂教学方式，这种方式广泛运用于各级各类学生研讨班；讲授与讨论相结合的课堂教学方式，这种方式也因为有一定的难度而比较适合在高年级或研究生中实施；问答式的课堂教学方式，以问题将授课内容推向深入。此外还采取计算机辅助教学、案例分析、现场模拟等方式进行课堂教学。

　　2．科学研究是斯坦福大学培养学生的重要途径。斯坦福始终坚持教学与科研相结合的原则，积极要求和鼓励学生参与科学研究，学生根据兴趣选择参加教师的科研项目，非常优秀的学生甚至可以申请独立的科研项目，除一些学科领域的科研项目外，斯坦福大学还特别开展了许多跨学科的科研项目，如环境、人类安全等方面的全球性课题。使学生突破狭隘的学科界限，在探索未知领域知识的过程中学习和巩固知识，同时培养融洽的、令人满意的合作关系。

　　3．工作实习是斯坦福大学培养学生的必不可少的途径。斯坦福大学与工业界非常良好的合作关系为学生提供了许多有效的实习机会和就业机会，职业发展中心、社区中心和汉斯中心为学生提供关于实习即企业公司的信息，学生可以在这些组织的帮助下确定实习计划并实施，将所学的知识进行应用，检验自身能力，并使之进一步的发展．同时了解企业的运作机制及技术、人才需求。

　　4．社会服务也是斯坦福大学培养学生的重要手段。斯坦福大学将大学生的社会服务作为必要的培养要求。除一般意义的社会服务内容外，大学积极为学生创造参与社会服务实践的机会，成立了很多类似太平洋免费诊所的服务组织，学生可以自愿加入参与此类社会服务。

　　5．合作领导能力培养项目是斯坦福大学针对培养领军人才设立的特色培养项目。在这个项目中．为学生提供了多种培养和训练其领导能力的科目。有意愿的学生可以选修、申请成为助教，高年级的学生申请担任新生指导，还可以参加如新生委员会等各种学生自治组织来培养自己的组织才能和领导能力。住宿教育是斯坦福大学很有特色的教育项目和方式。基于“生活和学习不是分开的．而是统一的。正式的教育、非正式的学习与个人住宿都在斯坦福大学的教育中发挥着举足轻重的作用”的信念，斯坦福大学建立一、二年级住宿式学院以构建生活学习一体化模式，经常为学生举办各种各样的活动，组织学生一起开展研讨会、交流会，请学术专家或企业的主管与学生共进晚餐，使学生了解科研进展、企业面临的现实问题等，以不同于课堂教学的形式对学生进行教育，把学生的培养过程延伸到日常的寝室生活中，较好地弥补了学术课程的局限性。

　　7．课外活动也是斯坦福大学的重要培养手段和方式。斯坦福拥有大约640多个学生社团。其中包括学术的、体育的、文化的等各种类型．开展了丰富自由多彩的课外活动，在这些活动中学生可以完成自我培养的任务。

　　六、斯坦福大学的多元化人才评价体系

　　与我国大学主要是课程学习评价不同。斯坦福大学（http://www.xueus.com/stanford）构建了包括课程学习、科研成果和实践活动评价等多元化人才评价体系。

　　1．课程学习是斯坦福大学人才培养的基本方式。课程学习效果是人才培养质量评价的主要指标，但要求根据课程目标采用多种形式的评价，教师可以采用不同类型的考试和考察。包括随堂的小论文考试、课后的小论文考试、客观测试、口试或相关的论文和项目等。做到评价方式和标准与培养目标和效果相一致。

　　2．学生科研成就是斯坦福大学评价学生创造性的重要指标。根据不同类型科研项目。采用多种非常灵活的方式评价学生的科研成果。学生可以自由选择以何种方式来成功地结束自己的科研。选择在专题报告会或其他的学术会议上进行演讲，或参加优秀论文奖的评比，或用科研项目获得相应的学分，或在专业期刊上发表论文等。充分尊重了学生的兴趣差异和学术自由，并提升了创新人才的培养水平。

　　3．课外实践活动也是斯坦福大学学生评价的基本指标。要求学生作为学分课程修满8学分。但考察学生实践活动并不以参加活动的数量为主要标准，他们更注重考查的是学生在活动过程中的表现，看重的是他们能够在活动中学习到了什么和为团体带来了什么效益，这样的评价标准能够使学生们更积极地投人到实践活动中。

　　七、斯坦福大学人才培养模式的特点

　　在培养适应和引领社会发展的新型人才方面，斯坦福大学的成就不是偶然的，传统与创新相统一的人才培养模式起到了基础性和关键性的作用，富有特色地强化了“走出象牙塔”的现代研究型综合性大学的人才培养功能，集中体现了形式和内涵的双重模式特征。

　　1．产学研一体化

　　产学研一体化是斯坦福大学人才培养模式的最显著的方式特征。斯坦福大学（http://www.xueus.com/stanford）从建立之初就意识到，大学并不是独立于社会之外的“象牙塔”．人才的培养不应该仅仅局限于校园之内的课堂上。为此，斯坦福在坚持教学与科研相结合的基本原则的基础上，不断加强同工业界的合作，首创了大学与工业区相结合的大学工业园区——硅谷，逐渐形成产学一体化的开放式人才培养模式。

　　斯坦福大学的前任校长卡斯帕尔(G．Casper)教授认为斯坦福大学的成功经验之一就是“坚持在宽松自由的学术环境中鼓励教学与科研的有机结合”。“我比洪堡的思想更要激进，我的观点是大学的教学建立在研究的基础上，不仅有利于研究生教学，甚至本科一级的教学也能从中收益”。用他转引工学院前院长吉玻恩斯(James Gibbons)的话说，“学生在课程中参与科学研究，获得的正是‘运用基本原理进行思考的能力，而这种能力培养可以产生创新的种子”’。然而，教学与研究的有机结合的基础和动力是什么呢？是现实社会应用。斯坦福大学通过设立综合系统中心来明确大学和工业界之间的合作，“这种合作对大学来说不是‘分心’，而是一种丰富，因为大学可以向工业界的合作伙伴学习。”这也被其视为斯坦福成功的关键因素。在产学研三者互动的过程中，来自大学和工业界的研究人员共同讨论来决定自己优先研究的领域，工业界的研究人员通过在中心工作一段时间可以增长学识，而学生可以到合作企业完成自己的实习任务，并积极地参与到科学研究项目中。此外，大学邀请成功的企业家、工商业的管理者等为学生讲授课程，与学生共同探讨当前工业界和社会所面临的实际问题。正是这种人才培养模式。把人才培养、科学研究和企业发展统合起来，弥补了课堂教学的不足，把以传播间接知识为主的学校教育环境与以直接获取实践能力为主的现实环境有机结合于学生的培养过程之中，为人才培养提供了更广泛的机会和无限的空间。

　　2．优异与广博相结合

　　“优异与广博相结合”是斯坦福大学人才培养模式的内在特征。与斯坦福大学善于在秉承传统而又不断创新的性格一样，尽管不同的时代对“优异与广博相结合”的内涵理解是不同的。但这句话却集中体现了斯坦福大学不同时代“实用教育”理念下的人才目标和模式选择。正如前任校长卡斯帕尔教授在北大百年校庆时总结斯坦福大学的成功的第一个因素就是“在教学和科学研究中追求一流的神圣使命，而不是训练，如对工程师和企业管理人员的训练”，这和他的前辈斯坦福(k．1and Stanford)先生的培养“有文化素养和有实用价值的公民”本质上是一致的，只有做到“优异与广博相结合”才能达成这样的理念和目标。

　　在实际的模式运作过程中，“优异”与“广博”二者是“实用”的理念下互为前提的。也就是没有广博就不可能优异，没有优异的广博也失去了意义，只有二者兼备才能造就引领社会发展的实用人才，因为这是一流大学追求“实用教育”理念的必然要求。因而，斯坦福大学人才培养方面一切的架构与努力都是围绕着这一主线来进行的：追求研究型大学的战略发展定位，继续上世纪50年代的“学术尖顶计划”，不断延揽一流师资，坚持遴选一流的学生，将主要的学科专业办成学术尖顶；综合性学科专业设置，涵盖人文学科、社会学科、理工科、医学等多个学科领域，以跨学科领域的“大学院”打破学科和专业壁垒；课程综合化，通识教育和专业教育相互渗透和支撑，要求任何专业的学生都要选修通识教育课程，研究生以领域划分。而不是以导师划分，教师和学生都要隶属于一个领域委员会，博士生除学术工作外，还需要在指定的领域内辅修并获得足够的学分；开展在深度与广度上都具有引领高等教育发展方向作用的“多、学科教学与研究”行动，这一首创的行动不仅表现在人文学科、社会科学、自然科学和工程技术学科合作解决社会重大问题上，还表现在开展跨学科的学位项目，培养具有跨学科合作意识的本科生、研究生；尊重学生的个性兴趣差异，采用学分制与选修制相结合的教学管理制度。还为学生提供灵活多样的学业评价方式，鼓励学生根据自身的爱好和需要参加不同的科研项目和社团活动、实践活动等。清晰地反映了斯坦福大学贯彻“优异与广博相结合”的思路主线。正是在“优异”与“广博”这一对矛盾统一体的执着追求和努力探索中，斯坦福大学也塑造和实现了自身的优异与广博。

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